Como hacer memoria oral - aulas de clase

Aprender a oír nuestras voces

¿Qué hacer con la memoria oral en el aula de clase?

Rosalía Castro Jaramillo - Junio de 2016

Las historias se entretejen y nos conectan de maneras asombrosas. Todos tenemos algo que contar y le ponemos nuestro toque personal, un poco de gracia y tal vez algo de imaginación. En lo que contamos está nuestra esencia. Mi abuela, por ejemplo, cuenta cómo viajaban de Cartagena a Maracaibo y cómo para entrar al golfo paraban en Curazao y cambiaban de un barco grande a uno más pequeño. Su voz nos lleva a la infancia y a un tesoro de su recuerdo: una muñeca “Shirley Temple” que le regalaron en Curazao. Otra historia se teje alrededor de una trompeta. La buena música hace que los abuelos se conozcan y la familia canta junta canciones de todas las épocas. Estas palabras están grabadas y archivadas. La voz ronca de un abuelo nos cuenta cosas como esta:

• Estas dos trompetas tienen para mí un valor bastante histórico. Especialmente esta. Y por ratos me da rabia porque mis amigos la tratan de la viejita, no, la viejita. Y esta tiene otro valor para mí porque fue un regalo que me hicieron mis hijas en un cumpleaños, entonces me regalaron esta trompeta. También es muy importante. Pero más esta porque me ha acompañado siempre en los malos momentos, en los buenos momentos. Y nunca me he querido deshacer de esta trompeta y no lo voy a hacer.

 

Relato común de la familia Bent Castro. San Andrés, Centro de Memorias Orales. 2015.

También podemos encontrar otras voces que narran a su manera momentos históricos para la región; memorias en donde se entretejen historias de piratas o leyendas populares; o donde se cuenta la experiencia de una coyuntura específica. Todas, realidades que nos cuesta imaginar.

• Cuando llego Rojas Pinilla, nadie tenía conocimiento de San Andrés. Pensaron que acá había teléfonos, entonces trajeron un técnico, no, para conectar los equipos de él al teléfono para transmitir el discurso de Rojas Pinilla al continente. El técnico se llamaba Guillermo Padilla.
• Cuando llegó: ¿por favor me consigues una línea telefónica que voy a transmitir el discurso del presidente Rojas? ¿Qué? Una línea telefónica. No aquí no hay teléfono. ¿Qué voy a hacer?
• Entonces le dijeron que por acá había un señor que tenía un transmisor que de pronto llegaba a Bogotá. Pero, ¿cómo iban a avisar a Bogotá? Eh, uno de los barcos que había traído a los diplomáticos que acompañaban a Rojas Pinilla estaba anclado allá y tenía comunicación directamente con el ejército y los militares en Bogotá. Entonces le pidió a mi papá que le diera la frecuencia. Vamos a ver, vamos a hacer una prueba. Vamos a ver si son capaces de detectar su señal en la radio nacional.
• Pusieron un cable desde el palacio que quedaba aquí donde está el parque, si, hasta esta casa para poder hacer la transmisión. Finalmente se transmitió, todos los cantos, todo, y se pudo escuchar el discurso de Rojas Pinilla en toda Colombia. Primera vez que se oía de Colombia en Colombia directamente algo de San Andrés.

 

Relato común de la familia Abrahams, San Andrés. Centro de Memorias Orales. 2015

Todas las historias nos mueven; unas nos hacen recordar, otras nos hacen reír o tal vez llorar, mientras algunas nos ponen a pensar. Lo que contamos nos conecta, entre nosotros, con el pasado, con la familia, con lo que somos y con lo que fuimos. Son esas historias los hilos de lo que hoy en día llamamos nuestro tejido social. La memoria oral es poderosa y el aula de clase es un espacio ideal para utilizarla y apropiarla. Acá les ofrecemos a alumnos y docentes algunas ideas para ello.

 

Planear una clase con archivos de memoria oral

1. Defina el objetivo de su clase: ¿qué quiere lograr? ¿Qué conocimiento va a construir con el grupo? ¿Qué tema quiere tratar?
2. Busque un audio de memoria que le sirva como estímulo para desarrollar el tema e involucre al grupo de manera afectiva.
3. Seleccione alguna de las actividades sugeridas aquí o diseñe una propia que permita sacarle provecho a los archivos de memoria oral y póngala en práctica.

 

¿Dónde encuentro los archivos de memoria oral de la Red de Bibliotecas del Banco de la República?

La Biblioteca Luis Ángel Arango y la Red de bibliotecas del Banco de la República cuentan con un gran acervo de material documental sonoro, el cual se encuentra en diversos formatos. Como parte de la misión se conservan los documentos en su formato original (documentos maestros) y mediante diferentes procesos técnicos se hace su transferencia a nuevos formatos que permiten su puesta en servicio y divulgación.1 Además, el proyecto Centro de Memorias Orales de la Red de Bibliotecas busca recolectar, preservar y divulgar la memoria oral de los colombianos para fortalecer el sentido de ciudadanía y reconstruir el tejido social y pone al servicio todas las memorias. La metodología del proyecto recolecta memoria oral en dos formatos: historias de vida y relatos comunes. Las primeras se refieren a la memoria de un individuo que quiere compartir una historia con alguien más y los segundos se refieren a los relatos de diferentes colectivos del recuerdo.

Las grabaciones del Centro de Memorias Orales están a disposición de docentes de todos los niveles de formación y son una herramienta valiosa para la enseñanza. Las instituciones educativas son un espacio ideal para ampliar el impacto de los archivos sonoros, para invitar a los estudiantes a escuchar relatos diferentes, y a que a través de su uso en el aula se conviertan en memoria viva, que afianza identidades y entrelaza historias diferentes que ayuden a desarrollar valores y competencias.

 

¿Cómo buscar una historia para oír en clase?

1. Consulte las grabaciones del Centro de Memorias Orales en la página web del proyecto: http://www.banrepcultural.org/programas/centro-de-memorias-orales
2. También se pueden consultar en la Biblioteca Luis Ángel Arango, y en algunas otras sedes del Banco de la República en el país. Pregunte si en la sede más próxima están disponibles.
3. Todos pueden consultar los archivos aunque no sean socios de la Red de Bibliotecas.
4. Realice la búsqueda por el catálogo público y solicite el material.
5. Escuche las grabaciones en sala o través de la página web, ya que no tienen préstamo externo.
6. Utilice las grabaciones para fines recreativos, de investigación o para enseñar. Los usos comerciales, de distribución y publicación en cualquier medio están prohibidos.

 

La memoria oral y el aprendizaje en el aula

Incluir memorias orales en el aula de clase es invitar a nuevas voces que sirven para desarrollar en los estudiantes competencias importantes como la escucha activa, la empatía, la consideración de consecuencias y la generación de opciones. Además, resultan útiles para el aprendizaje de habilidades específicas de algunas áreas del conocimiento.

• Nos sentamos alrededor de una voz; se hace necesario hacer silencio y concentrar nuestros sentidos en escuchar. Queremos comprender la historia, encontrar algún referente que nos permita involucrarnos, le damos vueltas a lo que oímos en nuestro cerebro y lo reinterpretamos, lo que supone un ejercicio de escucha activa.
• Es posible que quién nos habla nos lleve a imaginar cómo vivían tiempo atrás, nos cuente sobre su primer amor o como se conquistaban las niñas en su época. Así, podemos lograr sentir lo que esa persona sentía, establecemos vínculos y asociaciones para entender lo que siente el otro y esto permite que desarrollemos empatía.
•  Así mismo, podemos jugar con la historia, inventar otros principios y otros finales, jugar con otros objetos del afecto que inspiren nuestras propias historias, dibujar lo que imaginamos, contar que paso después o investigar por el origen de esa historia, encontrar otras fuentes. Así, este material se convierte en una semilla para la creatividad y desarrolla en los estudiantes competencias como la generación de opciones y la generación de consecuencias.
• Estos archivos se pueden usar en muchos contextos, pero son especialmente útiles en las áreas de sociales, porque implican vínculo directo con el pasado, le ponen un toque de realidad a la historia, muestran que existen diversas fuentes de información, permiten identificar secuencias, reconocer temporalidades, entender el concepto de testimonios y establecer relaciones de causa y efecto.
• También pueden ser usados para actividades de lenguaje, pues ayudan a recuperar el valor de la oralidad, a identificar procesos creativos y de investigación, a comprender la importancia de las preguntas, de la entonación, del manejo de la voz. En el mismo sentido, pueden servir de inspiración para iniciar procesos complejos de producción de textos, utilizando las ideas del audio como semillas de historias que sean apropiadas por los estudiantes.
• En el área de arte se pueden descubrir elementos para creación musical, reconocer talentos locales, hacer una exposición que muestre visual y auditivamente lo aprendido, realizar una representación teatral de la historia o bailes a partir de lo escuchado. Es posible también hacer ilustraciones, comics y novelas gráficas a partir de la información contenida en estos archivos sonoros.
• También puede ser útil utilizar estos contenidos en las clases de ética y valores por medio de preguntas generadoras o ejercicios de investigación a partir de la conversación escuchada.

 

Ideas para invitar las voces al aula de clases

Una conversación grabada es un medio motivante, produce una forma de interactuar más íntima y ayuda a que los estudiantes hagan conexiones. Estos audios pueden ser usados en cualquier nivel del contexto escolar, desde primaria hasta secundaria y sirven como material de estímulo para desarrollar actividades más complejas y generadoras. En este texto agrupamos actividades alrededor de tres procesos:

1. Reflexión
2. Producción
3. Divulgación

Es posible que las actividades involucren los tres procesos, pero agruparlas hace más fácil definir el objetivo de la actividad, así que lo invitamos a que considere estas ideas como un punto de inicio que puede conducir a ejercicios más complejos.

 

Actividades que involucran reflexión

La reflexión implica interiorizar procesos y crear nuevos conocimientos a partir de información previa. Se trata, pues, de generar nuevas relaciones para fortalecer conceptos y llegar a nuevas conclusiones. En este sentido se sugieren las siguientes ideas:

Escucha activa: el poder de la conversación

• Utilice las grabaciones disponibles para reflexionar con sus alumnos sobre la escucha activa.
• Pregúnteles: ¿Qué permite que se genere una buena conversación?
• Pídales que identifiquen las preguntas hechas y discutan qué surge de estas preguntas. ¿Con quién quisieran conversar? ¿Qué le preguntarían? ¿Qué preguntas no harías? ¿Por qué preguntamos cosas distintas a cada persona? ¿Por qué es importante escuchar para poder conversar? ¿Por qué es importante escuchar para poder conversar?
• Este ejercicio sirve para introducir el tema de preguntas cerradas y preguntas abiertas y se puede invitar a la reflexión sobre el uso que tiene cada una de ellas.
• Se puede solicitar a cada estudiante que escriba lo que escuchó, que identifique el tema central y dos o tres ideas que le impactaron.

 

Objetos del afecto

• Busque un audio donde la conversación gire alrededor de un objeto particular y permita que los alumnos lo escuchen.
• Después de oírlo pregunte cosas sobre el objeto. ¿Por qué es importante para esa persona? ¿Dónde lo consiguió? ¿De que está hecho?
• Luego pregúnteles a los alumnos si ellos tienen algún objeto especial que les haga recordar algo en particular y pídales a cinco alumnos que lo traigan la próxima clase.
• La clase siguiente los cinco alumnos que trajeron el objeto contarán su historia y los otros alumnos deberán formular preguntas y enriquecer la historia. Esta actividad puede ser grabada. Para concluir puede pedirle a los alumnos que escriban una historia a partir de uno de los objetos y lo que el alumno contó sobre él.

 

Imitación y actuación

• Usted puede proponer juegos de roles donde se represente la conversación escuchada.
• Los alumnos pueden imitar acentos y reinterpretar la historia de esta manera.
• Pídales que simulen los gestos de una persona de acuerdo a si está contando una historia que le genera alegría o tristeza.

 

Mapa de las voces

• Esta actividad puede ser muy concreta. Si se está en un entorno local y es posible ubicar en el mapa el lugar donde viven las personas entrevistadas, sirve para que los estudiantes se den cuenta que los entrevistados pueden ser sus vecinos, personas de la comunidad que tienen una historia que contar.
• También se puede hacer más abstracta, imaginando a partir de la historia y contestando preguntas como: ¿Dónde viven los que hablan? ¿Cómo es su casa? ¿Puedes dibujar los lugares que describen? ¿Cómo crees que es su barrio? ¿Cómo te imaginas su ciudad?
• Esta actividad, además, permite generar conversaciones sobre de paradigmas y estereotipos. Se pueden formular algunas preguntas como: ¿Por qué nos imaginamos así las cosas? ¿Qué conocimientos previos tenemos para darle contexto a esta conversación?

 

Actividades que involucran producción

El objetivo de las siguientes actividades es utilizar la memoria oral para desarrollar nuevos productos y contar lo escuchado de diferentes maneras. Esto genera un proceso de interpretación, una habilidad necesaria para fortalecer habilidades de creatividad y lenguaje.

Cuentos ilustrados y novelas gráficas

El objetivo de esta actividad es desarrollar en los alumnos su capacidad de interpretación y expresión.

• Pida a los alumnos que escriban un cuento, un reportaje, un diálogo o un monólogo a partir de lo que escucharon.
• Permita que los alumnos compartan entre sí y elijan dos o tres historias para hacer un producto final. Pueden hacer unas ilustraciones simples o elaborar un libro para la biblioteca de la escuela o reinterpretar la historia como si fuera una novela gráfica.

 

Música para la historia o una historia musical

El objetivo de esta actividad es apropiar un momento histórico a través de una producción musical.

• Para realizar la actividad, busque en los audios disponibles la narración de un momento histórico y analícela con sus alumnos en clase.
• Los alumnos luego deben preguntar en sus casas si hay personas que vivieron esa época en su familia e investigar sobre ellos.
• Colectivamente pueden elegir los personajes que más les interesen y con ellos escribir un musical, con escenas originales, diálogos y canciones. Los alumnos serán los actores y reunirán historias familiares que tienen algo en común, dos abuelas que cuentan cómo es su casa, o dos personas que hablan del agua y cómo la traían a sus casas, por ejemplo. En las memorias orales de San Andrés, por ejemplo, las historias de Anansi son dignas de ser escenificadas.
• Como audiencia pueden invitar a sus familias y a las personas que les contaron sus historias.

 

Cómo hacer su propio archivo de memorias orales

El periodista

Sala de Redacción

• Es ideal que antes de aventurarse a grabar sus propias historias escuchen varias de las que están disponibles e intenten identificar con los alumnos cómo fueron realizadas.
• Elijan un tema que quieran enriquecer con las voces de habitantes de la zona donde viven (evolución de la tecnología, juegos tradicionales, mitos y leyendas, evento histórico, uso del agua, manejo de basuras, construcciones).
• Preparen la entrevista, diseñen preguntas abiertas que les permitan conversar, algunos ejemplos sugeridos por el Centro de Memorias Orales: ¿Cómo es tu familia? ¿Cuál es tu mejor recuerdo de la infancia? ¿Y el peor? ¿Qué es lo que más disfrutas de tu trabajo? ¿Qué es para ti el amor? ¿Cuál es el día más importante de tu vida? ¿De qué te sientes más orgulloso? ¿Qué es lo que más disfrutas hacer?
• Hagan la cita de la entrevista, practiquen antes las preguntas que quieren hacer y lleguen muy puntuales a su conversación. Tengan listo el material para grabar. Una vez terminen la entrevista marquen el CD o el medio magnético, con el nombre de la persona entrevistada, el nombre del entrevistador, el lugar de la entrevista y la fecha en que se realizó
• Si desea hacer una transcripción, tenga en cuenta que es una actividad que requiere bastante trabajo, pues una hora de conversación representa como cuatro o cinco horas de transcripción. Hay que recordar que la oralidad es diferente al texto escrito y hay que tratar de ser muy fiel a lo dicho por el entrevistado. Una vez transcrita la entrevista, comparta el texto con el entrevistado para estar seguros de que era lo que quería decir.
• El material recopilado se puede usar como base para otras actividades propuestas.

 

El árbol de historias

El objetivo de esta actividad es que los estudiantes conformen su propia historia familiar y descubran las voces de sus hermanos, de sus papás, de sus abuelos.

• Defina en grupo un tema de interés para todos. Ese será el centro de la conversación y el punto común para la clase. Sugerimos elegir uno que permita la fluidez de la conversación como historias de amor, descripción de casas de la infancia, juegos de infancia, llegada de la tecnología o cualquier otro tema que los miembros del grupo compartan.
• Preparen preguntas en grupo. Esto permitirá comparar las historias. Pídale a los estudiantes que inicien el trabajo en sus familias, vecinos o amigos en orden de generaciones, empezando por la más cercana. Así, pueden hablar primero con hermanos o amigos, luego papás, abuelos.
• Si no hay medios técnicos para grabar, los estudiantes pueden trabajar en parejas de manera que una persona haga las preguntas y el otro registre la conversación en una libreta.

Para inspirarse les sugerimos el relato común de la familia Ortiz, en donde hablan sobre el árbol de almendros que siempre ha estado en la casa:

• Toda la vida hemos tenido recuerdos sobre el árbol de almendro. El árbol de almendro aún persiste en esta casa. Esta casa, al momento de construirse mi papá nunca quiso, duró muchos años, muchos años, en poner una pared al frente del árbol de almendros.
• El árbol de almendros quedaba ahí donde tú estás parado.
• Nosotros convivimos con el árbol de almendro al frente. Es decir, no se podía entrar a la casa porque el árbol de almendros quedaba en toda la puerta.
• Pero nunca lo quisieron tumbar.
• Mi papá nunca lo quiso tumbar. Mira y ese árbol de almendros tiene mucha historia. ¿Por qué? Porque ahí está el huracán Joan.
• Ah, por eso está torcido. Por eso es torcido.
• Y fue sembrado. Es que ese árbol fue sembrado.
• Ese árbol fue sembrado en el momento de la construcción de esta casa. - El huracán Joan. - El árbol fue sembrado y era el que le servía de sombra a los niños. Todos los niños llegaban aquí al patio a jugar.
• Claro y a aprender también de lo que mi mamá les enseñaba lo que les contaba. Entonces ese árbol, el árbol de almendro tenía mucha historia para nosotros. Y era muy triste cortarlo para que la casa creciera. El árbol sobrevivió más de 10 años, 10 años, en la mitad de la puerta.
• No entraba una nevera.
• No podía entrar nada.
• Ahh, qué entrar la nevera nueva…
• En la mitad de la puerta. Ahí donde tú estás de pie, ahí estaba el árbol de almendro en la mitad de la puerta.
• Vivo.
• Vivo. Es decir, la arquitectura con esa historia de ese árbol de almendros no se podía olvidar.
• Sabes una cosa interesante. El árbol estaba y tal y tenía sus ramas y tal. Como la casa estaba ya pegada ya al árbol. Entonces había un techo aquí, me acuerdo yo que había un techo y ese techo lleno de almendras, lleno de hojas, lleno de tanta vaina, eso le caí todo.
• Cuando la casa todavía no estaba hasta allá que yo era niño y estaba el árbol en todo su esplendor me acuerdo que hacíamos, mi papá una vez nos comenzó la casita y nosotros la terminamos de construir.
• La casa en el árbol.
• La casa en el árbol y nosotros la terminamos de construir. Y yo pasaba las tardes allá y hasta hacía las tareas allá. Y un buen día bajándome me caí. La verdad duré como una semana con dolores pero la verdad es que para que no me prohibieran seguir subiéndome al árbol nunca le dije nada a nadie. Además también teníamos un columpio en el árbol.
• El árbol de almendros resume la historia de esta familia. De la niñez de nuestra familia.

 

Relato común de la Familia Ortiz Roca. San Andrés, Centro de Memorias Orales, 2015.

 

La máquina del tiempo

El objetivo de esta actividad es que los estudiantes identifiquen que las personas mayores de su comunidad son un libro de historia caminante y que su vida es un componente importante de su propia historia.

• Invite a los estudiantes a que desarrollen una línea de tiempo que señale momentos históricos relevantes acompañados de las voces de personas que pueden contar como eran esos tiempos.
• Para alumnos quizá más grandes es interesante contrastar los eventos históricos reseñados en los manuales y libros escolares y los que recrean las memorias de las personas. De esta forma se pueden plantear discusiones sobre quién escribe la historia, porqué se eligen unos eventos y se dejan otros de lado, qué le agrega a la historia la memoria de los individuos.
• En este ejercicio es importante mostrar que la historia que se registra en libros tiene una tendencia a concentrarse en ciertos aspectos del pasado, mientras que la memoria oral tiene a referirse a sensaciones y emociones, brinda más descripciones y permite la polifonía y las miradas diversas.

 

Actividades que involucran divulgación

Los archivos sonoros son un recurso muy valioso pero están vivos cuando se consultan y se usan de diversas formas, de manera que el reto es compartirlos para que lleguen a distintas personas. Las actividades de divulgación buscan dar a conocer las memorias orales y sus posibilidades. Es importante recordar que todos los materiales elaborados en las actividades de producción son excelentes vehículos de divulgación, así que es provechoso utilizarlos.

 

El personaje de la semana

• A partir de los ejercicios de producción, se puede elegir una historia y publicarla en la cartelera o en el boletín escolar, con ilustraciones o fotografías de los estudiantes. Si el personaje es cercano, se le puede invitar a una tertulia con los estudiantes.

 

¿Cómo hacemos para que más gente conozca estas historias?

• Este puede ser un proyecto de aula, donde se les muestre el material a los alumnos y ellos desarrollen ideas en torno a cómo utilizar y dar a conocer estos archivos sonoros.
• Pídales que escojan algunos medios de comunicación de acuerdo al público al que quieran transmitir el mensaje. Deben considerar si quieren que sea con imágenes, solo con sonidos, y cuáles serían las mejores opciones para comunicar el mensaje deseado.

 

Mejores prácticas

Si usted como docente diseña una actividad con estas grabaciones y resulta un éxito, documente su actividad, publíquela y comparta con nosotros su satisfacción. Compartir buenas prácticas puede inspirar a otros docentes.

Referencias bibliográficas

• Fonoteca. Red de Bibliotecas del Banco de la República. https://www.banrepcultural.org/proyectos/colecciones-sonoras
• Facing History and Ourselves - https://www.facinghistory.org
• StoryCorps https://storycorps.org/
• Centro Nacional de Memoria Histórica. Guía para maestros y maestras, El Salado, Los Montes de María: tierras de luchas y contrastes. Bogotá, CNMH, 2015.
• Chaux, Enrique, Lleras Juanita y Velázquez Ana Maria. Competencias Ciudadanas: de los estándares al aula: Una propuesta de integración a las áreas académica. Bogotá: Ministerio de Educación, Universidad de los Andes, Facultad de Ciencias Sociales, Departamento de Psicología y Centro de Estudios Socioculturales e Internacionales: Uniandes, 2004.
• Ramirez Vargas, Margarita del Rosario. Tradición Oral en el Aula. San José CR: Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana CECC/SICA, 2009. (Colección pedagógica de formación inicial de docentes centroamericanos de Educación Básica)
• Tell me your Stories. http://www.tellmeyourstories.org/
• Oral History Resources for Teachers. East Midlands Oral History Archive. www.le.ac.uk/emoha/schools/links.html#teacher
• DC Oral History Project. http://www.dceoralhistoryproject.org/